love лодка
Регион Лаппеенранта и Иматра
тарелка которая ловит интернет дели рыболовные ниточные купить
Главная страница>Активный отдых>Рыбалка

подвесные моторы меркурий официальный сайт

Что такое Болонский процесс. Болонский процесс: суть, реализация и развитие в России

Обзор ведущих французских вузов, характеристика их структуры, учебного процесса, основные ученые звания и степени. Реформы высшей школы во Франции учебные циклы, ученые степени. Дискуссии о включении в Болонский процесс. Международные связи французских вузов.

статьи болонский процесс и качество

Стипендии и гранты французского правительства. Влияние Франции на формирование высшей школы в Швейцарии и Бельгии. Характеристика образовательных систем Швейцарии и Бельгии. Международные связи бельгийских и швейцарских вузов. Отличительные особенности английских университетов. Обзор ведущих английских университетов; специфика их учебно-научной деятельности, характеристика учебного процесса, основные учёные звания и степени. Международные связи английских университетов. Современное состояние высшей школы Германии; основные типы вузов. Ведущие университеты Германии; специфика их учебно-научной деятельности, особенности учебного процесса, основные ученые звания и степени.

  • Рамки для фото охота и рыбалка
  • Обувь рыбака летняя
  • С какого запрет на рыбную ловлю
  • Фидер 42 метра купить в москве
  • Дуалистическая система высшего образования в Германии, её положительные и отрицательные стороны. Реформы высшей школы Германии в н. Международные связи германских университетов. Особенности обучения иностранных студентов. Российско-германские связи в области образования. Особенности высшего образования Австрии: Особенности университетского образования в Нидерландах, современное состояние высшей школы, основные типы вузов; специфика их учебно-научной деятельности. Особенности учебного процесса, основные учёные степени и звания. Международные связи университетов Нидерландов. Современное состояние высшей школы в Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании. Основные типы вузов; специфика их учебно-научной деятельности. Характеристика учебного процесса в университетах Швеции и Финляндии, Норвегии, Дании; основные учёные степени и звания. Международные связи университетов стран Северной Европы. Обзор ведущих университетов и колледжей Северной Америки; специфика их учебно-научной деятельности, характеристика учебного процесса, основные учёные звания и степени. Особенности приёма и обучения в американских вузах. Учебно-научная деятельность американских вузов. Фонды социальной помощи студентам. Актуальные проблемы высшей школы США. Возможности получения высшего образования в США для иностранных студентов. Международные связи американских университетов. Introducing the Undergraduate-Graduate Structure: Российское высшее образование в контексте Болонского процесса: International Association of University Presidents. The Joint Quality Initiative. Кислицын Константин Николаевич — старший научный сотрудник Института фундаментальных и прикладных исследований Московского гуманитарного университета, кандидат филологических наук. Проблемы реализации принципов Болонского процесса в европейском образовательном пространстве.

    Кислицын К. Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России

    Принципы создания универсального образовательного пространства и национальные особенности их реализации. Гуманитарное знание в XXI веке. Болонской процесс, социокультурный проект. Проблемы реализации принципов Болонского процесса в европейском образовательном пространстве В условиях всемирной глобализации, стремительного расширения информационного пространства и насущной потребности в развитии инновационных технологий в современном мире особую актуальность приобретают вопросы усиления научного потенциала и подготовки высококвалифицированных специалистов.

    Быстрая помощь студентам

    Поэтому основными задачами данной работы будут являться следующие: Исследование разнообразных моделей современной высшей школы; выработка представлений об актуальном состоянии крупнейших университетов Европы и Америки; специфике их научно-образовательной деятельности; 3. Формирование необходимого уровня компетентности в вопросах теории и практики высшего образования; изучение содержательной документальной стороны Болонского процесса и особенностей его практической реализации в различных странах Европы, России и США; 4. Изучение процедуры университетского обмена как основополагающего элемента международного образования; анализ основных программ университетского студенческого обмена, действующих в рамках международной академической мобильности; выработка системы представлений о возможностях международного образования; 5. В Послании европейских вузов сформулировано определение качества применительно к задачам построения единого образовательного пространства, и в этом контексте оно рассматривается как "непременное условие установления доверия, соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности в Европейском пространстве высшего образования". Среди новых признаков, которые, как предполагается, будут характерны для Европейского пространства высшего образования, установление отношений взаимного доверия, соотносительность с рынком труда и возрастание привлекательности для граждан всех стран наиболее непосредственно связаны с качеством образования [5]. Наиболее целесообразной здесь представляется разработка на европейском уровне механизмов взаимного признания результатов оценки качества, учитывающих национальные особенности и содержательные отличия объектов оценки, к примеру, механизмы аккредитации, располагающие общеевропейским кредитом доверия. Проблема соотносительности, таким образом, носит прежде всего качественный характер и заключается в том, чтобы основная масса выпускников соответствовала по своим профессионально- квалификационным характеристикам требованиям рынка труда, которые в свою очередь постоянно меняются, главным образом, с точки зрения профиля подготовки требуемых специалистов. Сказанное означает также, что в идеале необходимо обеспечить такое качество образования, которое позволит каждому выпускнику не только находить для себя оптимальную нишу трудовой деятельности, но и безболезненно менять ее в случае необходимости, самостоятельно выбирая и реализуя наиболее подходящую для этого форму непрерывного дополнительного образования. Речь идет о повышении конкурентоспособности европейских вузов на мировом рынке образовательных услуг. В частности, необходимо предусмотреть возможность адаптации образовательных программ и получаемых в результате их выполнения квалификаций к требованиям не только европейского, но и мирового рынков труда; расширить обучение на основных мировых языках; улучшить образовательный менеджмент, информационную деятельность и маркетинг; содействовать мобильности студентов и научно-педагогических работников и их трудоустройству в Европе.

    Таким образом, индивидуальный маршрут студента зависит от решения преподавателя. Ещё одной проблемой является незнание студентов, для чего нужна эта система. Вот ответы нескольких студентов по данному вопросу: То есть из 53 опрошенных 29 не знают, для чего нужна эта система, и только 24 знают или приблизительно понимают, для чего она вводится. Анализ полученных ответов свидетельствует, что очень важно ознакомить студентов с Болонским процессом, его целями и проблемами.

    статьи болонский процесс и качество

    Итак, главная цель — это построение единой системы европейского высшего образования к году. Выпускник любого университета — участника Болонского соглашения - может продолжить образование в другой стране, а после получения желаемой степени — устроиться на работу в любой из стран, подписавших декларацию, без подтверждения диплома.

    статьи болонский процесс и качество

    Разумеется, такой мощный конгломерат вузов Европы просто не может не повлиять положительно на общий уровень образования в регионе. Престиж образовательных учреждений Старого Света сразу возрастет. Европейские вузы станут более конкурентоспособными — это значит, что в них захотят учиться больше студентов, а сами они получат больше финансирования. Качество образования с переходом на новую систему также должно повыситься. Есть несколько обязательных и дополнительных требований Болонской декларации, руководствуясь которыми и надо реформировать систему высшего образования. Среди обязательных параметров — трехуровневая система высшего образования бакалавриат, магистратура и докторантура , единая система академических кредитов ECTS, академическая мобильность студентов и преподавателей, выдача европейского приложения к диплому и международный контроль качества образования. Студент должен проучиться в любом другом вузе, участвующем в Болонском процессе, не менее одного семестра. Обучаться он будет на языке страны пребывания или на английском языке. На этих же языках он будет обязан сдать все текущие и итоговые экзамены. Обучение в принимающем вузе будет совершенно бесплатным — студент обязан сам оплатить только проживание, дорогу, питание и страховку. Должное внимание необходимо уделить конкретным институциональным, национальным и региональным условиям, с тем чтобы учесть многообразие и избежать унификации. Заинтересованные стороны должны быть непременными участниками процесса институциональной оценки [1, с. В связи с акцентированием проблемы качества в рамках Болонского процесса следует отметить, что "европейский" региональный аспект ее решения имеет более чем десятилетнюю историю, - постановка этой проблемы и основные этапы ее разработки хронологически совпадают с основными этапами интеграции западноевропейских стран. Так, в г. Комиссия Европейского Сообщества опубликовала Меморандум о высшем образовании, в котором в развернутой форме была определена его роль в подготовке будущих граждан Европы, укреплении идеи общеевропейского гражданства, создании Европейского Союза. Уже тогда были сформулированы приоритеты развития и преобразований высшей школы европейских стран, созвучные положениям Сорбонской и Болонской деклараций [4]. Меморандум в числе основных составляющих предстоящей работы по поддержанию высокого качества высшего образования назвал следующие: Кроме того, здесь нашли отражение принципы европейской общности и единства, которые, как было подчеркнуто, должны обрести конкретное содержательное воплощение в образовательных программах, в первую очередь по гуманитарным и социально-экономическим профилям и направлениям подготовки.

    В дальнейшем наличие этой своеобразной европейской региональной компоненты стало одним из обязательных условий нового качества образования. В последующем, когда после подписания в г. Маастрихтских соглашений объединенная Европа стала реальностью, совместная деятельность по обеспечению европейского качества высшего образования начала приобретать более конкретные формы. Повсеместно в странах Европейского Союза проводятся преобразования, общая направленность которых соответствует децентрализации и смягчению государственного управления, расширению автономии и самоуправления вузов, переходу части управленческих и контролирующих функций из Центра в регионы или от государства министерства к вузам и общественным структурам. Подписание Болонской декларации, несмотря на лаконизм сформулированного в ней положения о качестве образования, дало мощный импульс для возобновления дискуссии по этому вопросу. Болонский процесс, объединяющий множество разнородных, не зависящих друг от друга участников правительства, высшие учебные заведения, представители студенчества, деловые круги и т. Уже на встрече представителей более европейских вузов в Саламанке марта г. В принятом по итогам встречи Послании качеству отведена ключевая роль в ряду фундаментальных академических ценностей, без которых невозможно создание Европейского образовательного пространства. Здесь вновь было отмечено многомерное всеобъемлющее значение понятия качества и подчеркнуто, что оно то есть качество , не являясь неизменной категорией, для сохранения признания высшей школы и доверия к ней нуждается в постоянном подтверждении.

    Вы точно человек?

    В Послании европейских вузов сформулировано определение качества применительно к задачам построения единого образовательного пространства, и в этом контексте оно рассматривается как "непременное условие установления доверия, соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности в Европейском пространстве высшего образования". Среди новых признаков, которые, как предполагается, будут характерны для Европейского пространства высшего образования, установление отношений взаимного доверия, соотносительность с рынком труда и возрастание привлекательности для граждан всех стран наиболее непосредственно связаны с качеством образования [5]. В этом же Послании подчеркивается, что формирование отношений взаимного доверия между странами к качеству их высшего образования не может основываться только на использовании общих для всех стандартов. Наиболее целесообразной здесь представляется разработка на европейском уровне механизмов взаимного признания результатов оценки качества, учитывающих национальные особенности и содержательные отличия объектов оценки, к примеру, механизмы аккредитации, располагающие общеевропейским кредитом доверия.

    статьи болонский процесс и качество

    По сути, такому документу вполне под силу конкуренция с иными образовательными зарубежными системами. Признавая за российской системой образования способность конкурировать со структурами образования передовых стран, Концепция говорит о необходимости широчайшей поддержки со стороны социума, а также общественно-экономической политики, возвращение должного уровня ответственности государства, его важной роли в образовательной сфере. Составление Концепции модернизации российского высшего образования стало подготовительным этапом в процессе вхождения российского государства в Болонскую систему. Несмотря на то что тогда это не являлось главной задачей документа, он стал определенным прологом ко вступлению страны на новый путь образовательной сферы. По сравнению с государствами, которые подписали Болонское соглашение в году, Россия имела более выгодное для себя положение. Обратившись к документам Болонского процесса только в начале 21 века, Россия уже имела возможность взять на заметку опыт европейских стран. К тому же основные принципы обучения, системы сотрудничества и контрольный механизм над осуществлением процесса были давно сформированы и даже прошли этапы проверки. Благодаря вхождению России в общеевропейское образовательное пространство, выпускники отечественных вузов получают дипломы бакалавров, специалистов и магистров. Все страны Болонского процесса признали такие документы в качестве единого образца, подтверждающего получение высшего образования, в том числе и приложения к диплому, принятое Советом Европы и ЮНЕСКО. Таким образом выпускникам российских вузов предоставляется возможность стать полноправными членами программ академической мобильности. Из основополагающих пунктов и положений, которые привнес в российскую образовательную систему Болонский процесс, можно выделить несколько:. Отсюда следует, что выпускники российских университетов получат дипломы об образовании, не только подтверждающие их квалификацию в родной стране, но и будут котироваться среди работодателей по всей территории Европы.

    статьи болонский процесс и качество

    В свою очередь, иностранные студенты имеют огромные шансы трудоустроиться здесь. Кроме того, самым успешным учащимся будет предоставлена возможность прохождения обучения на протяжении семестра или года в университетах за рубежом благодаря характерным программам мобильности. Возможной стала и смена выбранной специальности при переходе, например, с бакалавриата на магистратуру. Среди преимуществ непосредственно учебного процесса стоит назвать накопительную систему кредитов дисциплин, именно она позволит применить их для ускоренного получения второго высшего образования или углубленного изучения приоритетного иностранного языка, причем как в стенах вуза, так и в других странах. Развитие Болонского процесса во многом предопределялось условиями общих реформ, затрагивавших практически все жизненные сферы российского государства. Формирование установленной модели образовательной системы значительно усложняли различия двумя столь непохожими культурами обучения Высших школ:

    Регион г.Иматра

    imatra@shopyland.ru